(一)夯实基础，加强词句准确表达的训练
1.加大词汇教学的力度
上海市中考要求考生写出至少60字的作文.学生基本上不存在写不出内容的问题。主要问题出现在用词不当、语法错误多、汉语式英语等，究其原因，主要是考生在平时的训练和复习时没有真实理解和掌握好英语词语的确切含义和用法。针对这种现象英语教师在平时的教学中，必须帮助学生结合语境分析，理解英语词句的准确含义和用法，了解同一词汇、同一句子在不同的语境中会表达不同的含义。以have为例，在不同的语句中，它分别表达“有”,“吃，喝”，“经验.感受(快乐.痛苦).患(病)”.“进行,做”，“使,让”,“用做助动词构成现在完成时”等含义,学习时教师一定要让学生反复训练，加以辨别。如have和there be在表示“有”时的区别;英语中时间和地点遵循由小到大的顺序，常常放在句子末尾;英语中除单个词做定语放在名词之前外.其他的词语和句子做定语通常放在名词之后等规律。有了这些知识为铺垫.学生就可以写无数的正确的句子。
2.听写单词、词组、句型
词是句子的基本单位。在教学中.注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中。都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元要坚持听写单同、词组。对于课文中的重要句型，要让学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫他们读熟，第二天上课时利用几分钟时问进行听写。有时全班交来批改.有时抽查一小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。
3.用所学的单词、词组和句型造句
平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容.就会减少失误.提高得分率。因此课后，教师要及时布置一些中译英练习或用给定的词语造句，这样不仅起到同步巩固词语的作用，而且还可以暴露出学生受母语影响的出现汉式英语的问题。在批改学生的英语作文时，教师经常会看到这样的句子：On the desk has a book，a pen and some pencils.(正确：There is a book，a pen and some pencils on the desk.On 1995，March 13，he was born in Shanghai，Jiading.(正确：He was horn in Jiading，Shanghai on March 3，1995)。教师对这些问题老师及时进行评讲和纠正.有利于培养和规范学生的英语表达能力.避免汉式英语。
(二)加强口语、阅读训练，为英语写作打下坚实基础
1.加强口头能力的训练
语言以“说”为基础，只有出口成章，才能下笔有文。在教学中老师不难发现口语好的学生.其写作水平都不低.很少出现汉式英语。因此英语教师要在让学生先说好英语上下T夫.尽可能地在课堂内外多开展说的训练。如课内5分钟演讲、两两对话、值日报告、复述课文、讲故事、辩论赛、课外开展英语角活动、参加英语夏令营等，都不失为训练口头能力的有效途径。比如复述.教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿(J.Britton)根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”
2.加大英语阅读量和背诵的力度
“读书破万卷，下笔如有神。”这是我国学习语文.提高写作能力的传统方法，同样也适合于英语的学习。语言学习是双向行为.既要吸收也要产出，阅读一些范文，即可以解决理解问题，又可以提高书面表达能力^。在阅读时，应提倡琢磨以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧，同时增加词汇量。俗话说“背会唐诗三百首。不会写诗也会吟”。因此一些好的语篇，语段要求学生摘录下来并背诵。上海英语教材选材广泛，内容贴近学生生活.并且由浅入深，是最适合学生背诵的材料。课文中精彩的句子和reading应该让学生进行背诵，条件允许的话要求学生默写出来，以此让学生感悟语言。其次加大作文范文的背诵力度，特别是优秀学生写的作文。由于作文范文篇幅短，语言简单，学生背诵起来相对容易，也容易培养学生的自信心。通过背诵让学生掌握英语的写作模式.常用的句型以及使用频率高的词语。背诵的文章多了，自然而然就会不用汉语思考。
(三)加强课堂师生互动写作训练
1.实施激励性评价，提高学生写作热情
教师批改作文的时候.可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!”也可以用英语直接进行表扬和激励：“Wonderful! Excellent! You have done a good job! You have made much progress in your writing! How nice your English sentences are!”等。笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
2.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼.由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。首先对例文进行修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性.而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
其次自我修改作文。要求学生修改自己的文章，培养自己发现错误、改正错误的能力。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助，同时教师也能尽快得到反馈信息。
(四)抄写和默写范文
培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此.每学完一篇课文或对话，给学生划出一些重要段落，叫学生抄写.然后默写出来。第二天老师要及时检查或抽查。此外，还应多读一些简易的英语课外读物，如《中学生英语》、《中学生英语读写》(初中版)、《英语周报》、《21世纪报》等。这些刊物上都有写作导练和单元练习、期中检测、期末检测题中的书面表达范文等。这些作文比较适合中学生的实际水平.不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，也为提高写作能力打下更坚实的基础。
(五)加强小组合作，提高写作实效
在书面表达教学中.我们经常发现：学生对书面表达充满畏惧情绪，普遍感到难以下笔。这时小组合作就显得特别重要。俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。”因此教师在布置了书面表达题目之后，首先把学生分成小组，组员一起讨论、交流、切磋，各自摆出自己的想法，包括作文内容;所选词汇句型;谋篇布局等。其次，要让学生之问养成互相批改作文的习惯。学生完成书面表达后，交换批改，取长补短，使一些同学之间可以改正的错误，由学生自己完成，从而使学生学会逐步修改文章，从认识自己及他人文章中的得失来掌握写作规律，提高写作兴趣和英语书面表达能力。
“写作不能仅仅理解成个人的行为.因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时。教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等，如果都一一修改会浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见.小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性。又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
小组合作的教学方法变学生“怕写”为“乐写”和“会写”.又有助于减轻教师批改作业的负担，促进学生的书面表达能力，变“事倍功半”为“事半功倍”。
(六)教师当面辅导式批改作文
当面批改作文不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流.有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀、心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊!”这时候他的注意力自然比上课时更集中.对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍。而且增进了师生问的情谊.激发了学生写作的兴趣。
(七)加强学生写作技巧的指导
除了扎实的语言功底之外，学生掌握一定的写作技巧非常重要。笔者在教学中常采用下列方法指导学生写作的技巧：
(1)教学生动笔前如何来审题;
(2)教学生如何利用材料列出提纲;
(3)教学生如何使用不同的词汇和结构表达思想;
(4)教会学生如何运用一些过渡词把句子之间和段落之间连接起来。如：for one thing，for another。on one hand。on the other hand.besides，what’s more。furthermore.moreover。as long as.on condition that等。
(5)教学生如何运用好句型来增加文章的亮点和提高文采分数。例如：The reason why...is that...We have good reason to believe that...There is no denying the fact that…It goes without saying that…From what has been mentioned above，we can come to the conclusion that…It is/was…that…教师应该鼓励学生在平时的写作中大胆使用，学生们使用的次数多了，自然就会运用了。
(6)教学生如何检查修改作文。一是检查体裁.看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全.字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误和y用词是否得当;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是检查行文是否流畅语言是否丰富。 |
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